圖片來源：齊魯晚報

    本報訊（亓洪良）11月21～22日，全國高等職業教育“校企一體化辦學”經驗交流暨創新聯盟成立大會在山東萊蕪舉行。作為聯盟首屆主席團成員單位的全國49所高職院校領導和49家知名合作企業代表、聯盟專家組成員等參加了成立會議。

    教育部職業教育與成人教育司負責人指出，成立全國高等職業教育“校企一體化”創新聯盟，對于深化產教融合、校企合作，助推現代職業教育體系建設等方面均具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

    在“校企一體化辦學”經驗交流會上，與會同志圍繞“校企合作，互惠共贏”這一主題，針對高等職業教育“校企一體化”育人過程中的熱點、難點問題，深入探討了如何建立“校企一體化”育人長效機制，大力推進現代職業教育體系建設。

    據悉，本次會議由教育部職成司指導，全國高等職業教育“校企一體化”創新聯盟主辦，萊蕪職業技術學院承辦。

   “棄北大上技?！边@條新聞，引起了社會輿論廣泛關注，消息被瘋轉不說，也有很多網友參與討論發表意見。一項調查顯示，有超過80%的網友“點贊”。

    這一現象耐人尋味。按理說，80%的“點贊”，意味著對這一行為的高度認可，可如果高度認可這一行為，這怎么又成為“新聞”了呢？一邊是輿論的熱捧，一邊是個體艱難的選擇——周浩同學的選擇，在當前絕對是屬于新聞的極端個案、另類選擇，這恰恰反映出我國職業教育的現實處境?？陀^認識輿論的熱捧，和職業教育還只是個別優秀學生的另類選擇的現實，對發展我國職業教育極為重要。

    在筆者看來，輿論對周浩行為的“點贊”，當下主要出于尊重選擇、感嘆他的勇氣，而職業教育和整個中國教育的未來，則在于所有學生自由選擇。

    其實，尊重選擇，在我國社會，已屬進步。值得注意的是，在八成點贊的同時，還有兩成對此并不理解，“驚詫莫名”，而一些媒體的評論文章，也在做這兩成人的工作，告訴他們要尊重學生個體的選擇，因為每個人的個性、興趣不同，不都適合上北大，云云。

    做到尊重選擇，說起來容易，而輪到自己，就不那么容易。很多人在點贊的同時，也意識到周浩有支持、理解他的父母，如果父母強烈要求他必須繼續在北大讀書，阻礙他上技校，在從北大退學后，去復讀參加高考，會是什么結果？而從媒體報道看，周浩父母對其選擇的尊重，也有一個艱難的過程，從最初要求他上北大，到看到他痛苦生活才逐漸轉變，包括周浩自己，也是在休學、尋求轉專業未果之后，再一步步轉向選擇技校。試想，假如這種選擇，發生在我們自己身上，會是怎樣的糾結？就是技校的校長，如果孩子成績可以上北大，卻提出要去上技校，會爽快答應嗎？現實中，完全尊重學生選擇的父母幾乎沒有。要實現選擇，可能都要經歷一番痛苦的折磨、辛酸體驗，最后才能看開。

    這樣的選擇，會讓人覺得“偉大”。有人說，周浩這種選擇的價值，就是可以鼓勵更多人，勇敢地作出這種選擇。某個學生在作出類似選擇時，可以以此激勵自己，說服不理解的人——你看，早就有人連北大都放棄，去追求適合自己的學習生活狀態——但以筆者之見，這種激勵的價值不大，因為凡屬于需要激勵的“偉大”選擇，都會讓選擇者付出多少不該付出的代價?？蛇@種選擇，卻有另一個重要價值，就是呈現出每個個體的內心需求，推動社會從理解、尊重這種選擇，到創造條件、改善環境，自由選擇。

    打個不恰當的比方，在上個世紀五六十年代，結婚要看出身，一個女孩沖出重重阻力和出身“有問題”的人談戀愛、結婚，這被稱為是偉大的愛情，而現在，這種“偉大”不存在了，因為根本就不用再看什么出身。

    客觀而言，“尊重選擇”，多少具有某種無奈意味，各選擇項之間，地位并不平等，就像現在的北大和技校，相差甚遠，形成強烈的對照，而自由選擇，所有的選擇都是平等的，平等的地位、平等的價值。要作到自由選擇，我國必須切實提高職業教育的地位，這要求改革教育管理制度和人才評價體系。首先，要消除對教育、學校的等級管理，對于教育管理者來說，北大和技校應該是有平等地位的學校，而不是一個在金字塔尖，享有政策、資源、地位等各種優待，一個在金字塔底，如果所有類型的教育都辦出一流的學校，選擇上學術型學校和選擇上職業學校，那就成為學習者的自由，而且可隨時轉學；其次，對人才的聘用、管理、使用、社會福利待遇，不能用學歷評價、分層，而應該基于個體的能力、實際貢獻。

    我國教育的出路，在于給所有受教育者自由、多元的選擇，而不是把所有受教育者納入一個成才通道、一個成才模式。在自由選擇中，沒有所謂的另類選擇，也沒有偉大的選擇，有的只是符合自己內心需要、個性興趣的選擇。何時選擇北大和選擇技校，成為每個學生自由的選擇，何時，我國教育才會走出現在的高考焦慮、名校焦慮，真正做到因材施教、人盡其才。

   “汽車產業對人才的需求，已經從對量的追求變為對質的追求。如何培養出適合汽車產業發展需要的精英型藍領人才，是汽車職業教育領域在未來兩三年內要解決的首要問題?！?014年汽車產業與職業教育對話活動暨第十一屆全國汽車職業教育年會，日前在廣西柳州鐵道職業技術學院舉行，中國汽車工程學會副秘書長閆建來在會上做出了上述判斷。

    “目前在汽車職業教育領域，很多學校顯然還沒有認識到汽車產業對人才需求的變化，其人才培養規劃仍停留在對量的追求和對點的鋪設上。”在閆建來看來，汽車人才需求模式的轉變，已經為汽車職業教育敲響了警鐘。

    “中國經濟正處在轉型升級的關鍵時刻，汽車產業也在轉型升級，需要更多的創新型人才，這對汽車職業教育提出了更高的要求?！敝袊殬I技術教育學會常務副會長劉占山認為，雖然汽車職業院校畢業生的就業率很高，但不能說明培養的人才已經符合企業的需求。唯一的彌補渠道就是實現校企合作，這也是全球多數國家都在做的事情。

    有關調研發現，從北京現代汽車大力支持全國職業院校技能大賽，到上汽通用五菱承辦汽車產業與職業教育對話活動，再到蓬勃發展的汽車企業自建培訓學校，都表明汽車企業近年來對職業教育的重視程度在日漸加強。而“博世班”、“巴斯夫班”等的設立，說明越來越多的汽車職業院校對校企合作日益重視。

    值得欣喜的是，由中國汽車工程學會牽頭組建的全國汽車職業教育集團，在此次對話活動期間成立。該集團召集了相關職業院校、本科院校，汽車及關鍵零部件企業、汽車服務貿易企業、汽車保修設備企業、汽車教具企業，相關行業組織、研究機構、培訓機構等，按照平等原則和契約形式組成，其核心目的就是要實現產教融合，培養出適合企業發展的人才。

    據中國汽車工程學會汽車應用與服務分會秘書長趙麗麗介紹，校企合作正成為汽車職業教育的新特點。目前，多數汽車職業院校培養的學生在技術上較以往有了很大進步，但在綜合素質和專項技能培訓上仍顯不足，好在企業已經認識到了自身參與培養人才的重要性，都愿意與職業院校加強相關合作。

    此次活動的主題為“產教深度融合——機制模式創新”，由中國汽車工程學會、中國職業技術教育學會、教育部職業技術教育中心研究所聯合主辦，中國汽車工程學會汽車應用與服務分會等單位承辦，來自全國25個省、自治區、直轄市的164所學校以及35家相關單位的代表400余人與會。

    “你覺得北大好不好？”

    “怎么問這種問題？北大很好，只是不適合我?！?/span>

    這是我與周浩的對話?！稐壉贝笞x技校 自定別樣人生》這篇文章登報之后，迅速地成為頭條，文中的主人公周浩火了。在文章發布之前甚至之后一段時間，我都沒有意識到這條新聞會這么火。

    可是一切都來得讓我不知所措：文章刊登當天即被400多家網絡媒體轉載，鳳凰網跟帖評論達1.8萬多條，人民日報微博評論5000多條，新浪微博9929.5萬次點擊。最少不下50家來自全國各地的媒體向我和梁老師要周浩和學校的電話，甚至有大學校長向周浩拋出讀研究生的橄欖枝。我不知如何應對，只好把這一切都推到了梁老師身上。

    一個為追求夢想放棄北大讀技校的學霸，一個剛來報社實習不到兩周的“菜鳥記者”。在這段時間，對我和周浩來說，是天堂也是地獄，是一次很重大的人生歷練。

    事情終會平息，當該事件的熱度漸漸減弱，我也有空回憶一下采訪場景，來還原一個比較真實的周浩。

    11月5日下午，我領到選題之后，前往北京工業技師學院采訪周浩。天氣有點熱，他為我拿了一瓶礦泉水。我細細地觀察他，想看看此等奇人是什么樣的。他留著一撇小胡子，身高1米7左右，身材有點胖，看起來比較敦厚和內向。

    和周浩聊天，不是件容易的事。在采訪的1小時里，他眼睛不看人，說話卻咄咄逼人，回答問題很少有超過三句的，感覺不是我在采訪周浩，而是我的自言自語，一直很冷場。我問到對兩所學校的一些看法時，周浩直言：“這讓我怎么回答呀？”僅有的回答也顯得高深莫測，學術術語較多，能感覺到北大才子的風范。

    周浩的冷淡讓我感覺他是“普通人”一個，更由于我沒理解到這個新聞的重要性，甚至沒準備寫稿。回來被梁老師批了一通“這是新聞事故”之后，才倉促成稿。即使這樣，在文中也沒能很好地展現比較全面的周浩。

    文章刊出后，我在網上看到有很多網友對周浩和北大都胡亂猜測，尖酸刻?。骸翱隙ㄊ窃诒贝蟠幌氯チ耍瑨炝撕芏嗾n吧”“北大這種學校還是別待了，做得好”。每次瀏覽的時候，我都越看手越抖，心里越不平靜，周浩和北大都被推上了風口浪尖。很多人腦海中肯定浮現這樣一幅畫面：北大課程很無聊，周浩幾乎什么都沒有學到，自己不好好聽課，掛了很多科，最終待不下去灰溜溜地跑了。

    其實事情并不是大家想象的那樣。周浩從小喜歡操作機器，北大生命科學學院的理論課比較多，不太適合他，由此他開始謀劃轉校。但是在北大學習的那幾年，他從來不曾翹課，“雖然不是很愛聽，但是一直堅持上課，也時常泡圖書館”，他自始至終也沒有掛過科。就算是到了北京工業技師學院3年，在周浩身上，高才生的特點依然非常明顯。

    他的學習能力非常強。周浩到了北京工業技師學院之后，沒有從最基礎學起，而是直接進入了技師班，和成熟的技工一起學習。剛開始有些吃力，但是幾個月后，他就開始讓同班同學望塵莫及了。“別人做完一個工作日志需要兩三個月，而周浩只需要一個星期，這就是差距”。

    周浩的動手能力很強，經常用巧克力、木板等材料制作坦克、汽車模型，在他的微信里有很多的作品，看上去十分精巧。他也經常對實驗室的小型機床進行改造，加快工作效率。周浩的英語水平和理論水平都很高。為了了解到國外最新的數控科技成果，他翻墻去瀏覽德國、瑞士的網站，對前沿的科技成果幾乎了如指掌。

    很多學生畢業后都是找一個穩定的工作，完成從初級技工到高級技工的轉變，但周浩想繼續深造，盡管他沒有透露自己下一步的目標，“對這個行業了解越多，就越覺得自己知道得太少，還是想深造”。

    網上很多人都想著北大流失了人才，想看北大的笑話，但是沒有北大就沒有今天出色的周浩；也有一些人想探究周浩離開北大沒有高學歷保駕護航會不會為自己的決定后悔，但是周浩如今已經是很多外企公司愿意開高價挖掘的復合型人才。

    有一些人想看北大與周浩相殺，但他們只相愛，“北大是中國最好的學校，我在其中學習到的東西也是在其他地方學不到的，是我不能適應那種學習環境，但我永遠心存感激”；有一些人想探究，在北大周浩是不是在人際關系、學習成績等方面有問題，但沒有那么多細枝末節，這只是一個孩子忠誠于自己的內心和理想，并愿意為之付出巨大代價的故事。

    事情并不是你想象的那樣，請尊重每一個追求自己夢想的人。

    引導一批地方新建本科高校向應用技術型高校轉型，這是高等教育改革不可逆轉的大趨勢。在這一轉型過程中，應該注重大學文化的傳承與創新。然而，在文化建設上面臨著哪些現實誘惑，需要進行什么樣的文化選擇呢？

    大學以傳承、整理和發展文化作為自己的存在方式；大學的教育過程，實質上是一個有目的、有計劃的文化過程。然而，今天的大學受到多方利益主體的牽制，文化選擇面臨著種種現實誘惑和考驗。

    大學辦學呈現功利化傾向。現今的大學越來越像文化企業中的加工廠，其產品的型號、質量、樣式按照市場需求來決定。大學的受教育者由活生生的“人”變成可以批量生產的“商品”；大學的教育者作為精神勞動者，也越來越像謀利的經營者；大學生就業率也如同經濟領域的GDP，被過分追逐。在功利化的價值準則面前，大學更多地像商業組織而不是文化機構來思考問題，很難起到薪火相傳、“新民之效”之目的。 

    英國著名教育家阿什比曾言，大學既要受社會環境的影響，又有它自身的內在邏輯。應用技術型高校的特點和功能使其文化選擇具有特殊性，既要秉承其作為大學的本質屬性，又要堅守、回望我國優秀的文化特性與傳統，還要學習西方大學先進的制度、文化與理念。

    一方面，作為中國的應用技術型高校，必須帶有中國文化特性。中國古人的高等教育思想乃至教育思想、文化思想對我們今天建設應用技術型高校文化大有裨益。如“有教無類”的思想、“朝聞道、夕死可矣”的精神、“一簞食，一瓢飲，回也不改其樂”的氣度與對物欲的超越以及“修身、齊家、治國、平天下”的個人使命與社會責任感。這些都為應用技術型高校的文化選擇提供了給養。

    另一方面，作為中國的應用技術型高校，必須汲取西方文化的長處。從古希臘教人理性到柏拉圖學園讓人向善；從亞里士多德的“吾愛吾師,吾更愛真理”到古羅馬時期的雄辯術教育；從中世紀大學的三科四藝到博洛里亞大學、巴黎大學等早期大學對文化的追求；從紅衣主教紐曼的大學理想到洪堡、赫欽斯、布魯貝克、雅斯貝爾斯等教育家提出的大學思想，都是我們應用技術型高校需要吸收的大學文化——既要注重知識與技能的學習，更要注重道德品格的培養與良好習慣的養成。

    開放的姿態、寬容的氣度、接納的胸襟、創新的意識都是大學本身應具有的內涵和文化。與傳統大學相比，應用技術型高校呈現出兼顧職業與素質的雙向價值取向，更加強調學生的創新意識與精神的培育，以及創新創業能力與素質的培養，其辦學理念也更加注重經世致用與大學精神的完美結合。因此，應用技術型高校更要注重和強調大學文化的傳承與創新，更加需要培育、構建濃厚的校園文化。

    應用技術型高校的精神文化建設，應強調“通識為本、專識為末”。在人才培養的過程中，除了注重專業知識和能力培養外，還要將很多通識教育強調的非智力因素方面的素質養成，如思想品質、職業道德、團隊合作、溝通能力等，有序地安排在培養模式中，與知識掌握、能力培養和解決工程項目問題有機結合在一起，而不是像過去那樣互不相干或關聯性不強，從而最終將大學的精神文化內化成學生自覺的行為習慣，真正實現立德樹人的目標。

    應用技術型高校，只要大學的本質還在，只要師生還在自覺地堅持文化傳承與創新，這便是一片勃發理性、完美人性的凈土，高校便會引領之，社會便會向往之、效仿之。只有這樣，才能為實現中華民族文化的大發展、大繁榮貢獻力量。

    （作者系大連東軟信息學院院長）

    產教融合、校企合作既是高等職業教育發展的基本特征，也是這類教育發展的重要方式。對于這一點，大家在理念上基本形成共識，只是在實踐推動上進度不一、力度有別。

    長春職業技術學院的案例很好地證明了，在高職院校辦學中，校企合作不但應為，而且可為。長春職院的經驗同時說明，加強校企合作，要從解決最基本的問題入手，才能做得實、走得遠。

    一是立足解決高職院校校企合作機制不完善的問題。采用什么方式、何種機制進行校企合作，這是每一所高職院校都面臨的問題。長春職院秉持開放、融合的理念，不唯書，只為實，大膽探索，結合合作企業訴求和學校專業特點，搭建起開放式“一主多元”辦學平臺，形成股份制、校企聯盟、訂單合作和集團化等多種合作機制。其實踐充分說明，校企合作的機制是多元的，沒有一種機制、一種模式是“放之四海而皆準”的，對于某一學校某一專業適合的就是最好的。從這個意義上來說，其他高職院校都可以像長春職院一樣，在校企合作機制上進行大膽探索。高職院校與企業的合作，理應呈現出百花齊放的局面。

    二是立足解決高職院校技術技能型人才培養與社會用人需求錯位的問題。培養滿足社會需求的適用性人才，是高職院校的終極追求。通過校企合作，實現這個目標的載體就是課程。長春職院在實踐中很好地抓住了這個關鍵點，校企雙方共同主導課程建設，在課程開設過程中引項目入校、引專家入校、引產品入校，形成多樣化課程體系，使學生充分體驗工作現場教學，從而強化與工作實踐的對接。

    筆者曾經調研過該校的城市軌道交通建設和運營管理專業，并留下了很深的印象。該專業由長春職院和長春軌道交通集團兩方聯合設立，學生從入學那一刻起，學校就給每個學生安排了企業導師和學校導師兩位導師，學生同時擁有學生、學徒和企業員工三種身份。校方根據軌道交通集團工作過程，系統化設計課程體系，按照崗位工作技術要求制訂課程標準，通過真實項目驅動進行一體化教學；企業方通過集團高管講座、中堅力量兼任班主任或輔導員等，滲透企業文化。試想，通過這種校企合作，又怎能培養不出企業所需要的人才呢？

    三是立足解決高職院校教學質量保障不力的問題。校企合作只有涉及教學層面，才能趨于深入，才能顯出成效，成效的標志就是要能保障高職院校的教學質量。保障教學質量，關鍵在于前期要具備適合、“打眼”的軟硬件條件，中后期要有及時、科學的檢查評估。作為承擔國家教育體制改革試點任務的吉林省龍頭學校、國家高職示范性學校，長春職院很好地利用了校企合作的契機，抓住了校企合作的優勢，來強化教學質量保障。從該校的案例可以看出，通過與企業共享資源，致力于“雙師型”教學團隊建設，產生了一批省級技能名師，使師資條件得到保障；建立校內外生產性實訓基地，實現了學生的實習實訓與工廠的產品生產同步，使實踐條件得到保障。

    建立多元質量監控體系，強化管理保障，這是長春職院校企合作值得肯定的另一個亮點。正是通過全流程的質量監控，使得學校的教學評價標準、學生就業能力評價標準與企業的生產標準、用人標準“實心”對接，這是我們所期望的。實踐證明，只有保障上出實招，高職院校校企合作才能出實效，才能脫離“簽個字、握個手、拍張照、用個人”的校企合作常態。（作者系中國職業技術教育學會常務副會長兼秘書長）

 各競風流。CFP供圖

    高等學校辦學層次的不同體現在服務對象的差異，而辦學水平的差異則反映服務質量的高低；辦學層次不等于辦學水平；低層次可以達到高水平，高層次也可能低水平。因此，正確認識層次與水平的關系是調整和優化高等教育結構的重要基礎。

    ■謝維和

    辦學層次等于辦學水平嗎？答案似乎是不言自明的：層次高自然水平高。其實不然。這并非一個文字游戲，而是一個非常重要的關于高等教育結構的理論問題，更是一個直接影響高等教育改革和結構調整的非常具體的現實問題。

    前些日子，我參加南方某省的一個教育峰會，會后該省教育規劃部門給了我一份該省關于進一步支持和加強高水平大學建設的文件，希望我能夠對這個文件提出意見和建議。文件中提到，要在該省的高等學校中，選擇若干所重點大學作為建設高水平大學的對象。當然，我的意見之一就是：高層次大學可以作為高水平大學建設對象，但低層次大學也能夠建成高水平大學。換句話說，不要簡單地認為，高水平就一定是高層次大學的“專利”。低層次大學同樣可以有高水平。

    無獨有偶，近日又有一位經濟較發達城市的領導找到我，希望我能夠參加和主持該市高等教育發展規劃研究，主要內容之一同樣是建設高水平大學，問題如出一轍，而我的意見也依然如故。最近，朋友轉發給我中山大學前校長黃達人先生關于應用技術型院校改革發展的一份講話稿，再一次提到了我的這個觀點。由此看來，高等教育結構中這兩者之間的關系，以及其中所涉及的若干模糊或錯誤認識及其對實踐的影響，還真是一個問題啊。

    實際上，這個話題我曾經在多個場合和文章中談起或說明。記得在全國高等教育質量保障與評估協作體大會上，我還就這個話題做過報告?，F在，我仍然舊話新提，希望結合自己參與教育改革的經歷和進一步思考，對這個話題及自己的觀點做一個比較深入、系統的說明。

    層次與水平是大家耳熟能詳的概念，也是近年來大家經常掛在嘴邊的詞?？梢簿褪沁@樣似乎非常熟悉的概念，大家往往想當然地使用，而沒有認真地去深究它們的含義究竟是什么。而且，關于層次和水平的關系，大家也都有各種各樣不同的理解。比較通常和典型的看法是，高層次就等于高水平，而低層次自然也就是低水平。其實這是一種非常錯誤的看法，至少是一種關于層次和水平及其相互關系的誤解。應該說，辦學層次與辦學水平及其關系是高等教育結構調整和優化中兩個非常關鍵的概念和問題，是一個大有文章可做的話題。而且，對這個問題認識上的差異，很可能對教育改革發展的實踐帶來非常不同的影響。

    同時，對這個話題的研究也具有非常重要的理論價值。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱“教育規劃綱要”）中有一段非常明確的話，“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流”。這實際上已經非常明確地闡明了層次與水平之間的關系，即在不同層次、不同領域都可以建設和達到高水平。

    為此，我想就層次與水平的關系講三個問題，第一，教學評估中一個關于優秀的故事。第二，什么是層次，什么是水平以及它們之間的關系。第三，層次與水平及其關系的重要意義和現實影響。

    層次與水平事關高校定位和高等教育結構

    首先是關于優秀的故事。上世紀90年代中后期，我在北京師范大學負責本科教學工作，非常有幸參加了當時新建立的第一屆教育部本專科教學工作評估專家委員會，并且擔任了副主任，和大家一起參與我國高等教育評估工作，直接參與和經歷了合格評估、優秀評估和隨機水平評估的研究與實施，以及后期的調整工作等。整個工作對中國高等教育的質量保障與提高做出了重要貢獻，也是我學習的一個非常好的機會。就在這短短的幾年中，有一件事給我留下了非常深刻的印象。

    那是在高等學校教學評估工作由最初的合格評估發展到隨機水平評估以后，有一次評估專家委員會在北京理工大學開會，審議不同學校教學評估的結果。一般而言，大家基本上能夠尊重各個評估專家組的意見，但是，這次會議卻對最后的結論出現了爭議：在隨機性水平評估中，國家重點大學包括“985”大學教學工作的“優秀”，與一般地方大學教學工作的“優秀”是否具有同樣的含金量？是不是應該設置兩個不同的優秀標準和結論？對一批重點大學，特別是教育部所屬的一批重點大學，也包括一批“211”學校，這些高等學校教學工作評估的“優秀”，是不是應該不同于地方高等學校教學工作的“優秀”？這是第一屆本?？平虒W工作評估專家委員會在研究和開展評估工作中遇到的一個非常有趣的故事，也是中國高等教育改革發展中一次值得回顧的討論。

    當時有兩種不同的看法和主張。一種觀點認為，研究性大學或者重點大學的教學評估應該有自己獨特的優秀標準。理由是，這一類高等學?；蛘叽髮W屬于高層次大學，它的教學要求與其他大學的教學要求是不同的，它屬于一種研究型教學；它的優秀的內涵跟其他大學是不一樣的，是一種高水平的優秀。另一種觀點認為，不同層次大學的教學評估的優秀標準應該都是一樣的，不要分什么重點大學和一般大學，就是一個“優秀”。這部分專家的理由是什么呢？他們認為，如果要分兩個“優秀”，就是把一般層次的大學看成是低人一等，是主觀上先入為主地認定這些大學的教學工作是低水平的，這樣顯然不利于這些大學教學工作的發展。而且，還沒有開始評估就先把這樣一大批高等學校的教學工作定位于一種低層次、低水平的優秀，這顯然是不合理的。

    這兩種主張的理由聽起來都有道理。當然，也有專家建議，可以是一個標準和證書，但可以在證書上做一個有所區別的標志，等等。我想，這個討論即使在今天，仍然是值得思考的一個問題。

    顯然，這并非一次簡單的討論，而是一個非常嚴肅的現實和理論問題。它涉及我們如何評價不同層次和類型高等學校教學工作的原則問題。盡管是一個證書，但它關系到高等教育結構的合理性問題。事實上，這個問題在我國高等教育評估體制建立時就已見端倪。因為，當初在建立合格評估、隨機性水平評估和優秀評估時，就已經存在和出現了哪些學校應該參加哪一類評估的問題。因為，這種不同類型評估的參與資格直接關系到不同大學的地位問題。所以，這次會議上關于“優秀”的標準問題，實質是一個關于不同高等學校定位和整個高等教育結構的重要問題。

    這種對評估中“優秀”標準的討論，實際上反映了中國高等教育改革發展和結構優化對理論的要求。因為，這種關于標準和資格的討論背后，涉及高等教育結構理論中兩個非?；镜母拍睿旱谝唬裁词谴髮W的層次；第二，什么是大學的水平。兩者之間是什么關系？層次就等于水平嗎？高層次就等于高水平嗎？低層次就等于低水平嗎？很顯然，這些問題是需要討論的。而在我們日常的潛意識思維中，似乎高層次的大學就是高水平大學，低層次大學的水平就一定比高層次大學低，這顯然是一個值得商榷、值得討論的問題。

    辦學水平和層次并沒有直接和必然的聯系

    所謂辦學層次，指的是不同高等學校在高等教育系統或結構中的層級地位，它反映的是高等教育結構中不同的需求和服務對象的秩序。換句話說，高等教育的辦學層次主要指不同高等學校服務對象的差異。它們之間往往具有不同的性質、特點和規律。而高等教育中的層次結構，指的就是根據不同服務對象而形成的高等教育體系的秩序，包括?？啤⒈究啤⒀芯可取＿@種層次的差別是一種客觀的存在，它反映了一個國家高等教育結構的多樣化，也體現了社會對高等教育需求的多樣化。例如，教育部所屬國家重點大學主要面向全國，為全國服務，主要承擔著為國家培養拔尖創新人才，為國民經濟的國家層次、國家領域內的宏觀領域和主要問題而服務；而地方高等學校則可能更多的是為地方服務，解決地方社會經濟發展的問題，為地方培養人才。這里反映的是服務對象的差異，這一點非常重要。我們每所大學都有自己不同的服務對象。而且，社會對高等教育的需求本身也是一個層次結構。高等教育要滿足社會的需求，也必須是一個具有層次性的供給結構，它要求大學和高等教育系統提供不同類型和特點的教育服務和產品，這是客觀的。因此，不同層次之間的性質、特點和規律也往往是不同的。

    所謂辦學水平，則是一個反映高等學校辦學質量高低的概念。這種水平主要指不同大學或高等教育機構所提供的服務與產品的質量高低，或者在某一方面所達到的高度，或者說，高等學校提供的這些教育服務或產品能否適應利益相關者的需求。由于服務對象或利益相關者不同，他們的需求及其相關的質量要求也不一樣。所以，這種辦學水平所表達的含義與辦學層次是不同的。層次體現的是服務對象的差異，水平講的是服務質量的高低。它們是表達教育結構的兩個指標，盡管彼此之間密切聯系，卻是兩個非常不同的概念。

    就中國的實際而言，高等學校的辦學層次主要包括兩個序列：首先是人才培養的層次，即?？茖W校（包括高等職業院校）、本科院校、碩士研究生培養機構和院校、博士研究生的培養機構和院校，這些不同的院校分別承擔著不同層次和類型人才的培養任務；其次是投資管理的序列，即國家重點投資建設和管理的高等學校、省市自治區投資建設和管理的高等學校以及地方投資建設和管理的高等學校。這些不同的高等學校所承擔的主要任務也常常與此有關。

    而從辦學水平來說，我們通常也可以從四個方面進行描述和規定。第一，在相同層次和類型上高等教育機構的若干可比性指標。不待言，相同層次和類型的高等學校總是具有若干反映辦學質量的可比性指標，包括學生的錄取成績、教師的學術水平、生均辦學資源，等等。一般而言，辦學水平高的高等學校通常能夠在這些可比性指標方面處于前列。第二，在若干學科領域和方向上形成自己的優勢和競爭力。這些學科領域和方向通常具有比較深厚的傳統優勢和綜合基礎，包含了可持續發展的潛力和條件，并且已經在同層次和同類學科領域、方向中取得了比較公認的成果，有良好的口碑，培養了一大批優秀的人才。第三，形成和具有自己獨特的辦學理念和思想。這種辦學理念和思想是學校辦學精神的體現，也集中反映了學校的學風和校風。更加重要的是，這種辦學理念和思想在學校內外形成了基本的共識，而且已經貫徹落實在學校的各項工作中。第四，能夠對國家和地方的發展做出重要和獨特的貢獻，成為地方政治、經濟、社會、文化和生態文明建設發展靠得住的學校。有必要說明的是，這種水平的高低并不完全與層次相關，即并非說你在哪個層次上才是高水平。不同層次都可以有高水平，只要某所大學能夠在某一個層次高等學校的可比性指標方面達到前列，只要能夠在某些學科領域和方向中形成一定的優勢和競爭力，只要能夠形成和發展自己獨特的辦學理念和思想，并且能夠為國家、地方和某些行業的改革發展做出貢獻，成為改革發展中靠得住的學校，這就是高水平。因此，不同的層次，包括不同的領域，都可以達到高水平。

    由此可見，層次和水平并不是完全等同的。絕對不是說高層次等于高水平，低層次等于低水平。低層次的大學同樣可以為服務對象提供高水平的服務和產品而達到高水平，而高層次的大學為服務對象提供的服務也可能是低水平的，并不因為層次高就一定是高水平，或者層次低就一定是低水平。雖然是高層次的研究性大學，如果給學生提供的教育服務和產品不能促進這些優秀學生的成長，那么這所高層次大學就是低水平的；同樣，低層次的高等學校如果能夠為自己學校的學生提供優質的教育服務和產品，那么它就是高水平的。

    例如，對于國家重點大學而言，它們錄取了全國最優秀的學生，如果不能給這些學生提供最好的教育服務和產品，促進他們更加優秀，也就只能是低水平的。同樣，盡管是低層次的學校，包括一般的大專、高職院校，如果這些院校能夠為學生、地方、行業以及某些特定領域提供高質量的服務和產品，能夠真正促進學生的健康發展，就是高水平的。

    我不是在這里說繞口令，我說的是事實和基本的道理，一個重要的科學問題，即水平本身和層次并沒有直接和必然的聯系。更加重要的是，這種理論、事實和科學對于優化和調整高等教育的結構具有非常重要的意義。它既反映在我們的辦學理念中，也直接體現在學校定位和特色建設過程中，因而是一個非常現實的問題。

    層次與水平的關系是優化高教結構的抓手

    最后，我講講結論和啟示。關于高等學校隨機性水平評估的“優秀”的討論，專家委員會的大多數專家最后仍然同意只設一種優秀標準，而不是兩種優秀標準，進而充分肯定了不同層次的高等學校教學工作都可以達到優秀的水平，并且具有相同的含金量。

    這個結論是非常重要的。它的意義就在于，所有高等學校都可以在教學和人才培養中追求和達到一流的教學水平。就像教育規劃綱要所說的那樣，在不同層次和領域中提高質量，爭創一流。我甚至愿意說，這樣的一個討論，以及形成的結論，在一定程度上推動了一般地方高等學校的教學改革發展，進而在整體上促進了整個國家高等教育辦學水平的提高，具有歷史性的價值和意義。

    實事求是地說，盡管高等學校教學工作評估委員會的專家們對教學評估達成了只有一種優秀標準的結論：層次不等于水平，不同層次的學校都可以在教學和人才培養中提高質量，爭創一流，達到優秀，但現實問題仍然存在。我認為，目前高等教育改革和發展中一個非常令人擔憂的現實問題就是，高等學校盲目地追求高層次，而沒有追求高水平。

    這種現實問題具體表現在：一方面，不同層次的高等學校都不約而同地表現出一種追求“升格”的愿望和沖動。?？茖W校希望能夠升格為本科院校，本科院校希望獲得研究生學位的授予權，雖然已經是國家重點大學，但仍然追求所謂國際上的高層次。另一方面，我們在高等教育的評估和各種不同項目、成果和學校的評估評審中，也仍然在一定程度上存在以層次等同于水平的現象。在某些領域和方面，雖然某些重點大學本身并不具有優勢，甚至不如某些地方大學，但仍然能夠“中標”。而有些地方大學，盡管在某些領域已經取得了非常突出的成績，但由于“出身低賤”，仍然在評審或評估中名落孫山。而且，這種現象已經極大地影響了地方院校的辦學積極性，甚至對他們形成一種無情的“打擊”。這種現象當然有一定的政策原因，但不能否定的是，把層次等同于水平的誤解，也可能是一個認識或理論的原因。如果追求高層次就等于追求高水平成為了一種具有一定普遍性的認識，那么在現實中的這些現象也就不奇怪了。

    坦率地說，這種將層次混同于水平的錯誤認識對于高等教育的改革發展是非常有害的。除了上述盲目地以追求高層次代替對高水平的追求之外，這種危害還突出地表現在三個方面：

    第一，這種誤解及其對現實的影響將進一步造成中國高等教育的結構性落后。層次與水平是反映高等教育結構的兩個基本概念和分析指標。不同層次與水平的合理組合是一個高質量教育結構的基本特征，也是一個國家高等教育結構性優勢的具體表現。如果一個國家在高等教育體系中，高水平的大學都是高層次的大學，而低層次的大學都是低水平的，那么，這種高等教育結構是非常落后的，是非常不均衡的。這種落后也是一種高等教育的結構性落后，它將帶來高等教育中的非公平現象，也將惡化高等教育資源的配置模式。同時，這種對層次與水平之間關系的誤解，還將在一定程度上造成不同學科的學術霸權和學術寡頭現象，進而影響教育和知識的創新。

    第二，這種誤解及其對現實的影響將進一步激化高考中的惡性競爭，而愈加惡化高考改革的環境。高等教育的上述結構性落后將進一步導致高水平的學科與專業大部分集中在少數高等學校中，由此，圍繞這些大學入學機會的矛盾將日益突出，爭取上這些大學的高考競爭自然將愈加激烈。這對于進一步深化高考改革是非常不利的。如果我們的高等教育結構，可以讓學生在不同層次的大學中都能夠獲得高水平教育的機會以及成功的機會，那么，中國的高考改革也就能夠獲得一個更加寬松的環境，也就能夠為學生，特別是為不同類型的拔尖創新人才的涌現，提供更加寬松的成長環境。

    第三，將層次等同于水平的誤解及其對現實的影響，也將進一步造成高等教育人才培養的同質化，影響大學的特色建設。顯然，如果不同高等學校都以追求高層次作為自己的建設和發展目標，并以此取代對高質量或高水平的追求，其結果必然導致高等教育發展的同質化。相反，科學把握層次與水平的關系，非常有利于督促高層次大學不懈怠而真正提供高水平的教育服務和產品，激勵低層次大學辦出特色，努力在人才培養質量上達到高水平。

    因此，層次與水平是中國高等教育結構調整和優化的兩個非常重要的抓手和切入點。同時，它們也是進一步改革、完善高等教育評估體制和政策措施的重要方面。我最后的結論就是這樣幾句話，辦學層次不等于辦學水平；高層次不等于高水平，低層次也不等于低水平；高層次大學也可能是低水平，低層次大學也可以達到高水平。（作者系清華大學教授）

魯昕與欽州市職教中心中職生親切交流

魯昕考察欽州市職教中心坭興陶實訓中心

魯昕考察欽州市職教中心坭興陶實訓中心

參觀學生制作的坭興陶作品

魯昕聽取了北海市職教園區系統培養職業教育模式的介紹

在北海市職教園區實訓中心車間，魯昕觀看學生現場操作，與機床旁的學生進行親切交談

    11月19日，教育部副部長魯昕一行來到廣西欽州市職業教育中心和北海市職業教育園區調研。她認真聽取了兩地關于職業教育教學改革的介紹，詳細詢問了職教中心和園區學校學生生源、招生情況、課程設置、中高職立交橋搭建以及現代職業教育體系構建的情況等，每走到一處都與學生細心交流，詳細了解他們上中職的學習生活情況。廣西壯族自治區副主席李康一同調研。

    在欽州職業教育中心技能之星“星之路”處，魯昕詢問了技能之星畢業后的工作情況。她高興地說：“要鼓勵學生多到這里來，多向獲得各種技能大賽一等獎的技能之星學習，增強學生的自信，讓每個孩子都有出彩的機會?！?/span>

    在欽州職教中心機械加工實訓基地，魯昕親切地與學生交流，詳細詢問了他們在學校學習技術的情況。2014級模具制造技術專業學生曾詳參今年6月出去打了一個月的工，體會到沒有技術的艱辛，毅然選擇回校學習。他對魯昕說，“我認識到沒有技術打工的辛苦，我會好好珍惜在學校學技術的機會，把技術學好。”在欽州職教中心坭興陶展示體驗中心，魯昕認真觀看了學生制作和雕刻坭興陶的過程，以及參觀了他們從一進校門燒制的作品到技術越來越嫻熟的作品。

    隨后，魯昕來到北海市職業教育園區，她聽取了園區系統培養職業教育模式的介紹；在實訓中心車間，魯昕觀看學生現場操作，與正在電腦前、機床旁的學生進行親切交談，詢問他們各自升本后的學習情況和感受。

    魯昕指出，職業教育要在培養學生職業技能的基礎上，加強對學生文化知識和人文素質的培養，提升學生的人文素養和扎實的藝術鑒賞能力，要有效培養技術技能型人才。

    最后，魯昕對廣西推進縣級中等職業技術學校辦學改革試點，全面推進職業教育快速發展的行動給予了充分肯定，她希望廣西繼續深化民族地區職業教育辦學模式、教學模式、學校管理、德育教育等方面的改革，豐富民族地區職業教育校本內容，加快推進民族地區職業教育辦學特色發展。（盧衛 張銳波/圖，周仕敏/文）

    媒體聚焦

　　10月26日，津臺兩地職業教育研討對接交流會在天津市教委舉行。旨在搭建兩地職業教育方面的合作交流平臺，雙方將在有關職業教育的制度建設、學校管理、課程改革、師資建設、教材建設、學生互換、民族文化等七個方面進行深入的交流和合作。（10月28日  中國現代職業教育網）

　　10月31日至11月2日，第二屆職業技術教育與國際貿易行業對話活動在成都舉行。來自全國26個省市的151所院校、企業、科研機構275名代表參加此次活動。（11月5日  網易教育）

　　職成司工作動態

　　11月1日到3日，全國職業院校信息化教學大賽在南京舉辦。

　　11月4日，全民終身學習活動周全國總開幕式在重慶市渝中區舉行。

　　11月4日，全國職教改革試驗區貫徹全國職教會精神座談會在重慶舉行。

　　11月6日到7日，全國職業院校管理經驗現場交流會在成都召開。

　　11月13日，啟動2015年中國高等職業教育質量年度報告報送工作，印發了《關于報送高等職業教育質量年度報告（2015）的通知》。

　　11月15至16日，“高等學校繼續教育示范基地建設”項目?？平M驗收會議在無錫職業技術學院順利召開。

　　地方動態

　　新疆兵團：10月28日，兵團職業技術教育學會在兵團興新職業技術學院舉行了成立大會，旨在提高兵團職業教育水平，加快推動兵團職業教育的改革創新。

　　湖南：近日，長沙市人民政府發布《關于促進高等職業教育改革和發展的意見》，文件提出，長沙市創新職業教育模式，不僅打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，更完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的政策，以提升人才培養質量。

　　寧夏：寧夏回族自治區教育廳等部門自去年11月全力推進建設11個寧夏現代職業技能公共實訓中心以來，首批6個中心將很快建成并投入使用。

　　浙江：11月12日，浙江省教育廳召開浙江省中職課程改革的動員與部署視頻會議，標志著浙江省中等職業教育課程改革正式啟動。

　　教產合作

　　10月29日，深圳信息職業教育集團成立。該集團以深圳信息學院為主體，由政府主管部門、深圳信息類為主的行業協會、企業、信息類研究單位、中等職業院校及職業培訓機構等，按平等互利原則組成的職業教育合作辦學聯合體。

　　11月6至8日，“2014年汽車產業與職業教育對話活動暨第十一屆全國汽車職業教育年會”在廣西柳州隆重舉辦。

　　11月13日，全國職業院校商科專業聯盟成立大會在青島成立。該聯盟旨在深化產教融合、校企合作，促進聯盟成員間教育資源共享。

　　技能大賽

　　日前，2014年北京市中等職業學校技能比賽會計技能比賽在商校隆重舉行，來自全市14所職業院校的109位選手參加了比賽，比賽為個人賽，包括會計電算化、會計手工兩個大項。

　　11月2日，第四屆全國國際貿易職業能力競賽在四川商務職業學院舉行，來自全國36所院校的120余名選手通過模擬貨物貿易出口業務，在比賽中提升職業能力。

    在大學生就業形勢日趨嚴峻的情況下，越來越多的有志青年，開始走上自主創新創業的道路。在他們看來，創業也許根本不用等到畢業之后，找準自己的方向，肯吃苦能堅持，便有希望。今天起，我們開辦《我的創業故事》這一新欄目，陸續請自主創業的成功者們，為我們講授他們的創業經歷和創業經驗，與讀者共享。

    我是北京財貿職業學院廣告藝術學院2014屆畢業生。至今我已經創業四年多，現在經營自己的公司——VOCO維可傳媒。

    我從職高二年級就開始創業。大一時在學校里找到一位志同道合的合作人，成立了“樂瘋視覺”設計網站，我為自己起了個筆名——“路右右”。出于對設計的熱愛和自身設計專業的優勢，我在同年底成立自己的設計工作室“樂瘋視覺品牌設計機構”（LOCRAZY Brand Design Agency）。這個工作室的建立，不但提高了我的專業技能，還讓我熟悉了今后工作的各種流程，也積累了不少人脈。發展了兩年，不但服務了像北大、農大、網易這樣的大客戶，本人也被加上新銳設計師頭銜，受邀參加新浪微博微訪談、湖南衛視《天天向上》、中國教育電視臺《成長不煩惱》及創業家雜志采訪等活動。

    2013年我又成立一支全新的團隊，開拓新的業務——VOCO。項目2013年5月成功在中國人民大學展出，全場150多所高校眾多項目中，VOCO是唯一一個被新華社網站報道的創業團隊。2014年VOCO拿到了百萬投資，正式運作起來。

    為什么要成立VOCO？我們發現現在的潮流媒體過多地關注潮流的個性方面，卻忽略了最重要的一點——品質，以至于人們如今對潮流的認知停留在“大眾”和“低端”，其      實潮流也存在品質。通過與一些“90后”朋友聊天，我們了解到大家需要一個引領品質潮流的先鋒媒體，所以我們將VOCO定位于“輕奢”。因為輕奢是個性與品質共存，又沒有時尚那么奢侈，更貼合我們的受眾。一般人會將潮流和時尚混淆，其實它們是兩種概念，我們把潮人到時尚菁階分為三個階段：潮流-輕奢-時尚。潮流的價格相對親民，時尚相對奢侈，輕奢對于我們的定位人群來說剛剛好。

    VOCO的業務分為VOCO維可傳媒、VOCO維可潮流公關、VOCO品質潮流社區三大模塊，通過線上PC端、手機移動端與線下活動助力中國品質潮流文化傳播與發展。VOCO成立時，知名歌手溫嵐、中國夢之聲許明明、劉思涵等明星鼎力支持，紛紛發來祝賀VCR，祝VOCO越來越好。

    在創業過程中，很多人質疑我們的能力及我們對未來市場的判斷，常常被打上“90后創業靠譜嗎”等諸多問號。大學畢業后人們的思維定式就是找一份工作積累經驗與人脈，并且某些投資人都不贊同大學生畢業后創業。假如有個好項目，我們為什么不去試試？在現在還有時間去折騰的年齡。我們并不覺得自己的經驗少，由于接觸社會較早，我們有自己的人脈與經驗，這些對于目前的創業項目都有很好的助力。有時和有經驗的創業者、企業家聊一聊所獲得的經驗會比自己在職場上奮斗幾個月來得更快，與他們的每一次交談都是一次成長?；厝ブ匦路治鲎约旱漠a品，會走得越來越好。

    創業中的困難是不斷迸發并且不可預測的，但是克服困難后你的產品就上升了一個臺階。我覺得大學生創業過程中最大的困難就是資金。大部分大學生都沒錢，也不知道去哪里找錢，從投資人那里拿到錢非常不容易。VOCO成立之初，我們也有很多的不看好，被投資人拒絕、受人冷眼等。這個時候不能自暴自棄，而要堅持自己的信念，分析投資人為什么拒絕，項目哪些地方需要優化等。投資人要的是資本的回報，不過在項目種子輪和天使輪階段，他們更看重這個產品未來是否有規模，項目的執行團隊是否有能力、配合是否默契。投資人有時也會因為喜歡一支團隊而投資，所以要不斷優化商業計劃，多聊幾次，你會越來越從容，成功的概率也就會更大。對于街拍這個新生事物，我們面臨的困難是這個項目如何盈利，我們不斷分析受眾，了解他們喜歡和關注的內容，再通過運營實踐來完善我們的商業模式。

    創業期間，學校和老師給予我很多幫助，包括發展方向指導、各種資源的支持等，這些都有助于我們項目的發展。《創業計劃訓練》課也非常有用，它會提供社會實踐經驗的積累。老師會將社會上的資源帶給我們，比如政府的資金申報等，也可以獲得一些啟動資金。因為我是學廣告設計與制作的，所以在品牌傳播方面還可以學以致用。

     總之，創業是條漫長的路，需要不斷地堅持，不斷地積累資源以換取更大的平臺，這樣才會實現最初的創業夢想。

     （作者系北京財貿職業學院大三學生，90后大學生創業者）

　  “雙11”之后，各大快遞公司快遞員人手緊張，然而快遞員難招難留。記者在采訪中了解到，一些快遞企業和職業學校聯合，以“物流實習”10天的名義，讓并非物流專業的學生在快遞爆倉期間充當臨時快遞員。學生實習淪為廉價“學生工”，頂崗實習亂象究竟該如何破解？ (《工人日報》11月18日)

　　借著頂崗實習的名頭，職校生淪為廉價“學生工”這一現象既非新生事物，也不是個別情況，而是由來已久且較為普遍的。職校生不是“學生工”，頂崗實習也不是用來解決用工荒的。令人費解的是，如此嚴重違背教育規律、嚴重損害學生利益的亂象，為什么會大行其道，長期得不到解決呢？筆者認為，亂象的背后潛伏著用人單位的功利、職校的作假以及職校生的短視等因素。

　　首先，許多企業是在人手不夠時才找到職校幫忙的。無論是勞動力成本還是勞動者素質，企業用職校生可謂物美價廉。其次，校企合作開展得如何，已成為衡量職校辦學水平的重要標志。在頂層設計和政策層面還不夠完善的背景下，企業缺乏合作的愿望，職校是剃頭挑子一頭熱。因此，當企業找上門來要學生時，職校會痛快答應?！把b進籃子里的都是菜”，學生到企業無論做什么，都成為校企合作的業績。再其次，由于專業、課程及教師教學缺乏針對性和吸引力，職校生巴不得早一天離開學校走向社會，一來可以擺脫學習壓力和學校管束，二來可以拿到一些報酬，可謂一舉多得。

　　很顯然，這樣的“頂崗實習”和“校企合作”有百害而無一利。如果任其蔓延，職業教育提升品質、提高質量、增強吸引力等美好愿望都將成為泡影，其后果之嚴重絕非危言聳聽。而治理這一亂象必須堅持實習的教育屬性。實習是教學工作的有機組成部分，是課堂教學的延續和延伸。換言之，實習仍是教育人、培養人的范疇，而不是企業用工的契機。學校應拿出高度的責任感、使命感，在實習環節對學生負責，對人才培養質量負責。什么時候去實習、哪個教學環節需要實習、實習的內容是什么、實習多長時間等，都應該按照學校的“教”來安排，不能根據企業的“需”來確定。

　　在校企簽訂實習合同的過程中，還必須明確各方的權利與義務。職校生實習牽涉到學校、企業、學生以及學生家長等多方關系，因此，以合同、協議等契約形式明確各方責任，才是比較合理且非常必要的做法。學校對學生的實習不能采取放羊態度，要跟蹤管理；企業不能單純用工，要安排專人對實習生進行管理和業務指導；學生必須遵守企業的規章制度，不得隨意變更實習單位。無論哪一方違約，都要承擔違約責任，有相應的處罰措施。

　　需要提及的是，職業學校必須警惕“買賣實習生”對職業教育的侵蝕。職校實習亂象的根源在于企業、學校和學生三方缺乏約定或者沒有約定。于是，社會上有些人便瞄準了這一商機，做起了“買賣實習”的生意。這種不良行為常常冠之以“人力資源中介機構”等合法名稱，具有很強的隱蔽性，其危害性是顯而易見的：學校通過“出賣”實習生獲得利益，企業通過低廉的價格購買到高素質的勞動力，學生則大多被送往電子加工類企業的流水線上從事簡單重復的繁重勞動。最終為學校、企業以及中介機構獲利買單的恰恰是這些學生——因為要交納“就業崗位推薦費”。這種利用職校生實習就業而謀取利益的行為不僅應該警惕，更應該予以嚴厲打擊。

　　職業學校倘若能堅持做到以上幾點，在短期內有可能會錯過一些校企合作的機會，但從長遠看，學校會因人才培養的高質量贏得企業的青睞，企業會因為錄用了具有良好綜合素質的技能人才而增加效益，學生也會因為學到了知識、強化了技能而受益終生。（劉景忠 作者系江蘇聯合職業技術學院顧問） 

　  【大公報訊】記者曾敏捷、吳卓峰、楊致珩報道：由特首領導的經濟發展委員會昨日開會，討論香港青年職業教育的議題。行政長官梁振英于會上稱，職業教育扮演不可或缺的角色，對保持香港產業的長遠發展及競爭力，至為重要。經委會委員劉炳章認為，以往的紡織、保險等職前培訓，對現今青年來說已經過時，他認為新世代?重發展“網絡虛擬世界”，認為政府可向青年提供低息貸款，支持有關產業。

　　梁振英認為，職業教育能因應各項產業需要，培育及提供具有關技能的人才，扮演不可或缺的角色，對保持香港產業長遠的發展及競爭力至為重要。他又感謝經委會各委員，就現時香港職業教育制度提出意見。

　　委員劉炳章于會后稱，昨日會議較集中討論青年就業問題，他認為政府不應再用舊一套的職前培訓制度。他強調近年青少年熱衷于網絡世界，有人會透過編寫手機應用程式、投身資訊科技界等方式創業，形容有關產業亦有其出路，有助青年發展所長。他建議新一份《施政報告》當中，成立一個配對基金，向有興趣從事相關產業的青年，提供低息貸款，協助及推動他們就業。

　　他又認為，近年社會老年化問題嚴重，需要不少有興趣的人投身護理行業，照顧不能自理的長者。他建議，雖然不是太多青年持有醫科學歷，但政府可以提供日間院舍照顧或護理培訓課程，供青年就讀，相信能解決部分社會問題。

   讀名校是一種追求，讀技校也是一種選擇，二者本該并行不悖，目標都指向個人成長和國家發展，區別僅僅在于路徑不同。

    對中等職業學校的學生來說，“武”有技能大賽，“文”有文明風采。“文明風采”為中職學生提供一個展示的舞臺，有效激發了學生對專業、對職業、對幸福生活的熱愛、向往與追求，幫助學生提升自信。通過“文明風采”活動，學生的職業觀念、專業意識、專業實踐技能、社會實踐能力有了很大提高，精神面貌發生較大變化。

　　“我曾經一度為未能圓大學夢而耿耿于懷，自卑的陰影一直縈繞著我，是‘文明風采’讓我找回了自信，為我搭建了展現自我、參與競爭的互動平臺。”江西省建筑工業學校學生謝淑珍曾因家庭貧困而棄學打工，是國家中職教育免費政策圓了她的升學夢、成才夢。在第十一屆全國中等職業學?！拔拿黠L采”競賽征文活動中，她獲得一等獎并在總結座談會上發言。

　　對中等職業學校的學生來說，有兩大賽事不得不提——“武”有技能大賽，“文”有文明風采。第十一屆全國中等職業學校“文明風采”競賽活動自今年2月啟動以來，歷經校級初賽、省級復賽和全國決賽，已完成各賽項評獎工作。全國31個省、自治區、直轄市和新疆生產建設兵團以及5個計劃單列市均組織參賽，參賽范圍實現全覆蓋。共有4399所學校、228.8萬名學生、171.3萬份作品參加校級初賽，參賽學校占全部中職學校的36%。

　　優化活動賽項設計

　　今年2月，“文明風采”競賽活動主辦單位——教育部、團中央、全國婦聯、中國關工委、中華職教社聯合發文啟動，比往年提前近2個月。各地將競賽活動納入全年德育工作年度計劃，成立了由教育廳（局）分管領導牽頭，人社、共青團、婦聯、關工委、中華職教社等領導和相關處室部門主要負責人共同組成的高規格競賽組委會。北京、江蘇、廣西、廣東、福建和寧波在組建組委會的同時，落實具體承辦單位、工作人員，籌集專項經費用于競賽活動的組織、宣傳和表彰，實現承辦單位、經辦人員、經費來源三落實。

　　重慶要求各中職學校“一手抓技能大賽，一手抓文明風采”；遼寧將競賽項目細分、歸類，圍繞學年組成體育節、文化節、藝術節、技能節四大活動板塊，創新了競賽組織形式；山西自2010年起將競賽納入省職業院校技能大賽的競賽項目，統籌推進兩大競賽活動；湖南把參加競賽情況納入各市州教育部門年度考核指標體系和省級示范性（特色）中職學校評估驗收指標體系，對在建的國家和省級中職示范校、國家級重點中職學校和示范性縣級職教中心提出了具體的參賽指標；河南首次在2014年全省職業與成人教育工作會上對上屆競賽先進單位進行表彰，調動各方積極性；廣西明確賽前系統培訓、賽中跟蹤指導、賽后總結表彰的進度安排，進一步完善學校初評、市級審核、區組委會復審的工作流程；新疆生產建設兵團將教師參與情況與“評優評先”掛鉤，將學生競賽成績與頂崗實習、畢業分配優先推薦掛鉤，以調動師生積極性。

　　各地積極出新招，比賽的各個環節也在往年基礎上進行優化：

　　初賽中，各中職學校貫徹落實競賽“重在參與、重在過程、重在激勵”的初賽評選原則，采取能增強師生參加競賽積極性的具體措施，通過“人人參與、班班比賽、學校選拔”的形式，推動“文明風采”競賽活動的發展。

　　復賽中，堅持“尊重原創、保護產權、誠信公正”的評選原則，完善評審標準和程序，確保競賽客觀、公平、創新、有序。

　　決賽評審中，嚴格規范評審，制定了各賽項分項評審標準，并委托第三方對獲獎作品進行查重，對抄襲作弊的作品一經發現即取消獲獎資格，并向省級復賽組委會通報。

　　德育滲透各個環節

　　各地將競賽活動作為重要工作列入年度工作計劃，多部門聯合發文對競賽做周密部署。競賽以“中國夢·我的夢”為主題，根據培育踐行社會主義核心價值觀的要求優化賽項設置，增設“我眼中的傳統文化”征文，“志愿服務剪影”、“奮斗的青春最美麗”攝影，微電影及“中國夢·我的夢”演講等賽項，突出理想信念和職業精神培育，注重提升學生的文化素質和綜合素養，得到參賽學生的廣泛響應。

　　在競賽活動中，各地結合本地實際穿插了各類特色賽項和活動。北京在市賽增設“人人成才、人人出彩”特色德育實踐活動評選，拓展學生敢于尋夢、展示風采的途徑。上海把“文明風采”競賽與第三屆上海市中職?！拌残枪狻毙@文化節結合起來，開展一系列的文化藝術實踐活動，向社會公眾展示了中職學生樂觀健康、積極向上的精神風貌，增強職業教育的吸引力。新疆喀什衛生學校把民族團結教育作為競賽活動重點，在全校開展了以“熱愛偉大祖國，樹立職業理想”為抓手、以“感恩、養成”教育為主題的競賽活動。

　　同時，各地以競賽為契機，開展形式多樣、內容豐富的活動，積極探尋“賽育合一”的德育創新途徑，推進文化育人、實踐育人、活動育人“三育融合”。

　　江西把競賽與校園文化建設有機結合、與學生的日常生活有機結合、與學生專業技能有機結合，組織所有中職學校參賽，著力實現學生文明素養、自我教育能力、職業精神風貌、競爭協作意識等“四個提高”。

　　江蘇將競賽融入文明校園建設、德育課程教學、學生管理等方面，并納入績效考核項目，完善了以競賽為牽引的常規德育實踐活動長效機制。

　　黑龍江將競賽活動對接專業課、實訓實習、技能比賽，有效促進學生價值觀、就業觀的轉變，提升成長成才、自信出彩的敬業樂群品質。

　　寧波將競賽內容與“中國夢”主題教育活動、社會主義核心價值觀教育結合起來，將競賽組織與德育課程和文化課、專業課教學結合起來，將競賽活動與學校社團活動、主題班會活動等結合起來，達到以賽為綱的德育活動品牌效應。

　　活動影響不斷擴大

　　獲得“文明風采”競賽“誠行天下”演講比賽一等獎的江蘇廣播電視學校學生關越說，回想起參賽過程，為使演講更出彩，自己收集了大量名人名家的演講視頻，一遍又一遍地學習、觀摩，然后對著鏡子練習口型、神態、語言節奏、情緒的掌控，“從校賽到省賽，再到全國獲獎，心理素質好了、上場演講不怯場了，語言組織能力強了、演講技巧提高了”。

　　山東省淄博建筑工程學校學生郭欣說：“‘文明風采’競賽帶給我們最寶貴的就是使內心更加強大，這是從內到外全身心的一次轉變。”

　　此次競賽參賽面廣、作品質量高、師生反響好，為廣大中職學生搭建了展示才藝的平臺，進一步凝聚起中職德育整體合力，充分彰顯中職德育活動品牌效應。

　　幾個數據可以看出本屆活動的影響進一步擴大：經各校級和省級競賽組委會評選，競賽活動有21.2萬份作品參加省級復賽，6910份作品進入全國決賽。與上一屆競賽相比，本屆競賽參與校級初賽的學校增加了1543所，是上屆競賽的1.5倍；參賽學生增加111.3萬人，是上屆競賽的1.9倍；初賽作品增加了69.1萬份，是上屆競賽的1.7倍；決賽作品數增加2100份，是上屆競賽的1.4倍。

　　經競賽組委會決賽評審，共評出優秀作品一等獎207個、二等獎346個、三等獎553個、優秀獎5792個；優秀指導教師獎800名；學校組織獎600名；省級復賽組委會卓越貢獻獎8名、貢獻獎17名。

　　蘇州市教育局相關負責人說：“‘文明風采’競賽給了學生展示自我風采的機會，同時也豐富了學校的德育實踐活動，促進了中職學生綜合素質的提高。通過大賽，職業類學校的校風、學風，學生的職業理想、職業觀、人生觀正發生著潛移默化的改變，真正體現了以賽促成長，潤物細無聲。”

　　廣西機電工程學校校長勞泰偉說，“文明風采”競賽為學生搭建了展示自身精神風貌、才能才藝的舞臺，促進了學生的全面發展；讓教師走進學生的生活和內心，融洽了師生關系，提高了教師教學水平；為學校推進素質教育、提高育人質量、提升辦學實力提供了很好的平臺。

　　承擔競賽“創業之星”征文輔導工作的天津市第一輕工業學校教師張兆玲為了做好這個項目，帶著學生們深入到企業、社區、商店，從廠區、車間到工作崗位，實地了解優秀畢業生的突出業績，捕捉著優秀畢業生成長成才的軌跡，把優秀畢業生作為自己學習的榜樣。張兆玲說：“通過‘文明風采’競賽，學生在活動中增強了自信，提高了技能，感受了成功，為中職學生成長、成人、成才奠定堅實的基礎?！?/span>

　　教育部職成司相關負責人說，“文明風采”為中職學生提供一個展示的舞臺，使學生從中尋找一個角色，獲得一份感受，明白一個道理，養成一種習慣，學會一種本領，實現一次成功，感受一份愉悅，實現一次風采展示，有效激發了學生對專業、對職業、對未來的職業生涯發展和幸福生活的熱愛、向往與追求，幫助學生提升自信，全景式展現了當代“90后”中職學子的青春正能量。通過“文明風采”活動，學生的職業觀念、專業意識、專業實踐技能、社會實踐能力有了很大提高，精神面貌發生了較大變化，學生逐步樹立了自信，形成了提高自身素質的動力。

    社會觀念畢竟在進步,雖然還有一些人為他感到惋惜,甚至有人斷言周浩肯定“會后悔”,但多數人仍對其表示祝福和敬佩。因為他敢于舍棄,遵從內心,定制自己的“別樣人生”。

　　但周浩的例子仍然只是個案,不能說明當前職業教育的弱勢地位已經改變,就像不能因此說“北大不行了”一樣。因為這樣的例子太少,所以才成了熱門新聞。在大部分人看來,職業技術學校都是學習不行的“學渣”才會去上。像周浩這樣的“學霸”,選擇技校會被認為是大材小用,可惜了。

　　從教育的角度,我們常說沒有一個孩子是“差生”。人天生的稟賦興趣不同,成才的道路也應有不同。但現實中,我們似乎只有學歷教育一條路,只有按照既定的標準,順利讀高中上大學,還要考上名校熱門專業,才算是成功。這樣的成功標準,對那些動手能力強的實際操作型人才,非常不公平。

　　也不能怪家長和社會觀念落后,即便職校生的收入已經超過了名校生,也很難改變人們對名校的追逐。因為整個教育評價體系就是按照學歷教育標準設定的,都考一樣的文化知識,分數高的上名校,分數低的上技校,這樣的規則是得到社會心理認同的。

　　所以,要改變這種現狀,必須采用更多元的評價和選拔標準,給學生按照興趣稟賦選擇的機會。對此,學者鄭也夫提出,應該學習職業教育發達的德國,在學生小學畢業十來歲的時候,就開始選擇繼續接受學歷教育還是學習職業技能。有些人可能覺得這還太早,有些孩子的興趣和能力還未定型。鄭也夫指出,任何篩選標準都會有例外,即便有個別的“錯配”,也未見得是壞事,或許可以起到“鯰魚”的作用。更何況,成熟的教育體系,可以提供在不同類型的學校之間轉換的機會。

　　當然,要實現這種理想的狀態,需要很多前提。除了家長和社會觀念的改變,還要有豐富多樣的學校結構,成熟完善的職業教育體系。而我們現在的職業院校,實際上的弱勢地位仍未改變,基本上仍是低端勞動力的短期訓練所,從課堂到車間的聯系還沒有建立,更不要說在職業教育和學歷教育之間自由轉換。而且,我們的社會,還不能給接受職業教育的孩子,提供平等的地位和體面的收入。這些,都是我們的教育改革需要改變和加強之處。

青?！皩W霸”周浩高考以省理科前5名“無奈”進入北大就讀，3年前，因專業與興趣“南轅北轍”，學習始終“痛不欲生”，決定退學轉到北京工業技師學院。從北大生命科學研究院人才儲備軍到如今還未就業的技術工人，周浩這樣做了，并且談起當年的決定，“毫不后悔，很慶幸”。（11月18日光明網）

追求夢想，敢于沖破傳統束縛，善于修正人生座標，勇于選擇放棄虛名的行為本值得“點贊”。然而，在以學歷為導向的人才評價體系中，周浩放棄“血統純正”的名校，轉入“三教九流”的技校，其“離經叛道”的選擇能否支撐起未來長遠的發展，讓緊攥著“名校血統”的人不解，讓“嘔心瀝血”卻未擠入名校的人訝異，讓“前赴后繼”正往名校擠的人震驚。

長安街頭操刀賣肉的“北大才子”陸步軒，蘇州小巷修電瓶車的“清華博士”董冰，各項全能卻迷茫找工作的“清華男神”梁植……近年來，貼著“名校標簽”卻“不務正業”的“學霸”本數見不鮮、無可厚非。然而讓周浩走紅網絡的輿論焦點在于其落腳于全民戲謔、揶揄、調侃的“技?！薄o論是著名高等學府還是普通技術教育學校，都是對社會需求人才的培養，地位本應是平等的。然而，在應試教育一條龍“流水線”生產下，在就業數據“證據確鑿”的指引下，在長年累月“名校標簽”的引領中，學生擇校如投胎，“母榮則己榮，母損則己損”，認為“名?！本褪乔舐殹叭雸鋈薄⒛芰Α敖鹈?、成功“奠基石”，認為“學歷”等同于“實力”，學校的“名氣”就是自己的“底氣”，放棄興趣、拋棄夢想、不顧一切“擠破頭”往名校奔。而長期以來，由于職業技術教育生源質量差、師資力量弱、知識結構單一、培訓內容低端、就業出口狹窄等因素，造成社會大眾“約定俗成”對技校留下“刻板成見”，認為“技校”仿佛天生就“低人一等”，就是“學挖掘技術哪家強”，就是“八百個爐灶不銹剛”，就是“兩百個大師技術強”，而讀“技校”則是念書不行、家境不好學生的“專利”，是從事低賤職業的“起點”，是對未來美好人生的“踐踏”。

追捧“名?！薄⑵缫暋凹夹！保渲姓凵涞恼嵌鄟硪詠砦覈胀ǜ叩冉逃巴乳L”，職業技術教育“腿短”的積弊。職業教育是經濟“騰飛的翅膀”、“發展的柱石”，甚至是民族“存亡的基礎”?！皻W洲經濟發動機”德國能在“二戰”廢墟中迅速崛起，擺脫經濟危機，催生“德國制造”享譽全球、經久不衰，其“秘密武器”正是其高度發達的職業教育體系，正是其堪稱世界模板的“雙軌制”職業教育模式。

當前，在我國轉變發展方式、調整經濟結構、促進產業轉型升級的過程中，高校產能過剩導致的“就業難”，廉價勞動力翻倍增長卻出現的“用工荒”，市場需求旺盛卻斷層短缺的正是高級技術人才，迫切需要我們從源頭抓起，借鑒外國成功經驗，探索結合我國實際，破除偏見歧視，凝聚共識支撐，保障制度供給，提供財力保障，健全配套機制，加強體系建設，推進職業技術教育新改革，使“中國制造”在國際市場上煥發競爭力，為振興我國經濟、增強我國國力提供堅強的高技術人才保障！ 

    近日，英國劍橋大學國際考試委員會在北京舉行高端教育論壇，該委員會首席執行官邁克爾·奧沙利文在演講中羅列出劍橋國際課程考試的4道題，并詳解出這4道題的原因，給與會者帶來很多啟發。 

    先看這四道考題。 

    第一題是劍橋A Level經濟學的考題：“人們對環境保護、防止浪費以及高效利用資源格外關注。經濟學理論非常明確地闡述了資源如何在市場中進行高效分配，但在現實中，這種分配總是遇到難題。請討論這一觀點。” 

    第二題仍是劍橋A Level經濟學的考題：“消費者的需求有時受到廣告的影響，有時則受到沖動購買的影響。因此，以實用性為基礎的消費需求經濟學理論對于試圖確定其潛在收入的企業來說毫無關聯。您是否同意此觀點？” 

    第三題是劍橋IGCSE計算機科學課程的考題：“一位教師需要一個程序來記錄全班30名學生在3次計算機科學考試中的分數。請為這位教師編寫并測試程序。” 

    第四題是劍橋IGCSE文學課程，考的是關于莎士比亞《暴風雨》中的內容：“你是特林鳩羅?？ɡ嘁恢痹谡f服你和斯丹法諾殺死普洛斯彼洛，奪取島嶼。您聽到了一些神秘的樂曲，并且試圖弄清樂曲來自何方。寫下你的想法?！?/span> 

    劍橋IGCSE課程相當于我國普通初中及高一課程，A Level課程相當于我國普通高中二三年級的課程。長期以來，我們抱怨中國的教育為何培養不出拔尖創新人才，但如果聽聽奧沙利文詳說的這四道題背后的理念，也許會給我們如何化解人才培養難題帶來一些啟發。

讓年輕人成功的能力是什么？

    劍橋國際考試委員會是劍橋大學的一個部門，是面向5歲到19歲青少年的全球最大的國際教育課程和考試的提供者，其提供的課程包括小學、初中、高中課程及相應的考試。我國自2003年開始到目前已有25個省份的近200所中學的中外合作辦學項目引進了其IGCSE課程和A Level課程，而在全球，則有160多個國家的10000所學校引進了其課程。 

    據奧沙利文介紹，劍橋國際課程之所以在全球得到這樣的發展，是因為該課程堅持不懈地為年輕人提供實現抱負所需的能力。長期以來，劍橋堅信設計周全的課程和考試能為學生提供機會，展示學生的創造力、批判性思維以及解決問題的能力。與死記硬背相比，劍橋國際課程是以這些能力作為所有課程大綱開發的指導原則。 

    以劍橋國際A Level課程為例，其教學大綱圍繞上述原則，旨在培養學生對各類科目知識的深層次理解、獨立學習和建設性思考的能力，目標是使學生為中學之后的教育做好準備。 

    又比如劍橋IGCSE計算機科學的教學大綱包括系統分析、算法設計和編程概念，學生將學習編寫計算機代碼，同時學習如何利用已掌握的技能，解決日常生活中的各種問題。這些核心技能可培養學生理解如何借助電腦解決問題，如何學以致用。 

    “在美國麻省理工學院，該校招生辦主任告訴我們，參加過劍橋國際A Level課程的學生最顯著的特點之一是他們真正深入掌握所學習的科目內容，并且真正融入其中。在進入大學之后，此類特點對于學生的成功非常有幫助?！眾W沙利文說?！拔覀兊乃锌荚u均對學生提出了挑戰，促使學生在單項考試中運用不同層次的思考能力。只有在解決要求最為嚴苛的題目時展現必要的高層次能力，考生才能獲得最高的分數。因此，我們不提倡簡單地吸收事實。對此，杜克大學本科招生主任非常認可，他認為這一點正是包括杜克在內的許多大學所追求的品質。他說，某些技能和經歷能使學生準備好接受高等教育，其中包括協作、分析、超越局部并從全局看待事物，這種跨領域技能使學生從多個學科的角度思考一個話題。這包括他們能學以致用，用務實的方式來解決實際問題?！?/span>

如何讓學生不只是死記硬背？

    應時而變的課程讓學生的學習不能只是死記硬背了事。在會后接受采訪時奧沙利文說：“我們明白課程必須不斷調整，才能應對不斷變化的世界，并為年輕人提供成功實現抱負所需的技能。為此，我們投入了大量時間與學校的校長、教師以及大學院校溝通，確保我們的教學大綱始終滿足當今教育的需求，并面向21世紀需要的能力。” 

    更重要的是，“我們非常了解怎么把課程和考試結合在一起。要提高學生的獨立思考能力，就要把現代的課程，21世紀的課程，跟考試模式聯合在一起。我們通過考試讓學生知道，除了把理論上的主要知識背下來以外，他還要發揮他的獨立思考、分析問題、解決問題的能力，才能在劍橋課程及考試中得到最高的成績。如果我們沒有在考試上有這種指向，你說鼓勵學生提高獨立思考能力，他們是不會理你的。我所舉例的四道題，正是說明我們如何通過考題引導學生進行學習?！?/span> 

    標準化測試顯然不適用于檢測這樣的能力?！皽y量一個學生的獨立思考能力，不能通過多項選擇題的形式，還需要讓學生寫一些小作文，講他自己的想法，說他自己的道理。討論問題，才能好好地測量他的能力究竟如何。這對于考試組織者來說是一個很大的挑戰，尤其是每年有幾千萬人參加考試，為此，我們在全球加大招考官的力度，對他們進行培訓，這很不容易?！?/span>

如何通過考試區別學生的能力？

    那么，如何通過考試來區別學生的能力？奧沙利文對劍橋課程新的教學大綱中強調的“關鍵概念”的解析，讓我們可見一斑。 

    在為期兩年的開發和全球磋商之后，劍橋國際考試委員會近期更新了最受歡迎的7門劍橋國際A Level課程的教學大綱。在確定哪些內容需要改變及哪些內容保持不變之前，他們在高等教育機構的招生人員、講師和中小學教師中間廣泛征求了意見，通過這一過程，他們確定新的教學大綱強調“關鍵概念”?！按祟惛拍钍亲寣W生更好掌握并深入理解相關科目的基本原理。關鍵概念有助于教師將課程單元和話題與更廣泛的主題相聯系，包括相關科目領域的最新研發成果。通過將關鍵概念融入教學，學生能加強知識掌握的深度和廣度，理解科目內容與實際研發的關系，并能自如地討論所學科目及不同話題之間的聯系?！?/span> 

    奧沙利文以經過修訂教學大綱的經濟學為例介紹說，貫穿整個課程的“關鍵概念”包括：稀缺性和選擇性、邊際和變化、均衡和效率。以上文提到的第一道題為例，該題是給學生以機會展現自己對于均衡和效率的理解，“考評這個題目時，我們會關注三點：考生對于資源分配背后的經濟學理論的理解，考生在題目語境下對于該理論的評估，考生對于該理論的應用及相關困難的觀察所得。根據這三種考評要素，我們對考生進行衡量，顯然，在回答中涵蓋以上所有方面的考生最為出色，他展現了對于該理論及其應用方式的真正理解，以及解釋、評估和分析經濟問題及論據的能力。而借助這一題目，考生的水平也得以區別。” 

如何培養獨立思考能力？

    獨立思考能力是劍橋課程最為關注的，“一些大學告訴我們，他們非常欣賞具有獨立思考能力的學生，于是我們在開發新課程和考評時也考慮到了這一點，開發了《劍橋全球視野》這個獨特的跨學科課程，與通過具體題目測驗知識不同，該課程邀請學生選擇與其相關的某個全球性問題，鼓勵他們通過獨立研究，對各種全球性問題進行批判性思考，從而培養批判性思維能力。例如，在香港，劍橋IGCSE全球視野課程的一組學生決定以交通和城市化為探索目標，他們考察了香港的交通擁堵情況，采訪了受影響的人群，試圖以獨立的研究來理解這一問題。他們探討了二氧化碳高排放等問題以及對環境產生的影響。學生們還對改善這一局面提出了多項建議：如拼車以及增加對渡輪的使用。最后，他們制作了一個視頻來展現研究成果，并將其發布在公開網站上。迄今為止，這個視頻已有1700次瀏覽量。通過這一研究，這些學生學會了如何獨立思考，而在此過程中掌握的能力使他們能夠自如地面對未來?！眾W沙利文說。 

    隨著劍橋國際全球視野A Level課程的深入，學生需要針對所選的研究課題撰寫一份5000字的報告。以下是他們撰文論述的部分課題：

    自由意志是否存在？ 

    消費者在多大程度上做出理性的經濟決定？ 

    語言習得在多大程度上是由遺傳決定的？ 

    “這種長篇寫作能力正是頂級大學所看重的一種技能。一些大學的招生人員告訴我們，劍橋全球視野課程非常適用于為大學級別的學習做準備，因為它有助于培養博學、開放、思維獨立并能在現代社會中運用自身技能的個人，它真實地體現了獨立、批判性的思考。”奧沙利文說。

還有什么能力非常重要？

    奧沙利文說，雖然人際交往和角色能力總是被一些教授認為與“學習成績”無關，但劍橋一貫將這些能力視為課程中的重要組成部分。 

    “經合組織和倫敦教育學院等組織長期開展的觀察性研究表明，某些類型的人際交往行為對于成功和幸福非常重要。多項研究顯示，通過堅持學習和避免不良行為等方式實現自律，對于工作的成功至關重要。在這些指標上表現不佳的人士更易命途多舛。我們必須在年輕人身上培養這些能力。劍橋美國高等教育咨詢委員會提供的指導意見也指出，在學業中開展協作的能力如今已成為所謂‘入讀大學就緒狀態’的一部分，也是一流大學希望在新生錄取標準中予以大幅提高的方面?！?/span> 

    另外，同理心的培養也非常重要，與莎士比亞《暴風雨》有關的第四道題目就是鼓勵學生對角色產生同理心。“我們相信，支持在年輕人身上培養此類能力，對于他們以及整個世界的未來都至關重要。因此，我們不僅教授學生如何理解和評估文章，而且還探索更廣泛、更具普遍性的問題，從而使學生更好地理解自身及周圍的世界?！?/span>

    3年前，周浩從北京大學退學，轉學到北京工業技師學院，從眾人艷羨的高材生到普通的技校學生，從北大生命科學研究院人才儲備軍到如今還未就業的技術工人。這樣的身份轉變，就足以讓人不敢相信。周浩這樣做了，并且談起當年的決定，“毫不后悔，很慶幸”。 

    這是一個堪稱經典的故事。故事是曲折的，主旨是陽光的；尊重興趣與個性、做自己最喜歡的事兒“毫不后悔”是人性高揚的；北大不代表一切遭拋棄是符合“北大總挨罵”的輿論基調的；不上北大安心做技術工人照樣有成就，是順應“學歷不代表一切”、“三百六十行行行出狀元”主旋律的?？偠灾远傊?，看點很足，賣點很硬。

    當然，要經歷風雨才能見彩虹，沒有誰能隨隨便便成功。周浩能走到今天這一步，是有其獨特之處的。而“前北大學生”的身份也讓這所技校如獲至寶，又是小班授課，又是配置最好的班主任，人家壓根就沒把你當“普通學員”對待……

    精彩的周浩故事，能催生多少猶如周浩一般的故事精彩？我們驚嘆于一個“棄北大讀技?！钡陌咐?，可它有多大的可復制性？圍觀這則特殊案例的時候，不同的表達者“兜售”了不同的立場與訴求，藐視北大名校的，批評僵化的本科教育的，不屑于當前應試系統的，抵御精英教育思維的，痛斥當前教育體制對人“痛不欲生”堪稱磨難的……批評者、共鳴者的訴求千差萬別，但有一點卻是毫無疑問的：想原原本本復制一個“周浩版本”，是相當困難的，你很難讓這么多因素“恰巧”湊合到一起，拼起一個如此精彩且獨特的勵志故事。

    直白點說，你把北大說得再不堪，把本科教育應試游戲說得再無聊，終究不能改變北大是名校、高等教育最出人才的當下現實，在其他條件不具備的情況下，過分渲染這樣“特立獨行”的故事樣本，不見得能夠在更多人身上應驗，結出美好人生的果子。唯一可以倡導成為“復制力量”的，就是快速增強技術學校的水平，讓更多的技校，不需要“開小灶、開小班”，也能夠承載“堪比北大”的成才夢想，陽光大道，灑滿陽光。

    中國普通高等教育與技術職業教育的天平失衡，是一個很嚴重的話題了，必須得到更好的面對。這些年說得很多，做得不多，都知道社會缺高級技工，卻培養不出來高級技工，投入不夠，重視不夠，必然導致全社會的觀念難以被扭轉過來。符合國際趨勢的技術教育水平更有分量一點，天平那一端的“北大夢”才不至于成為沉重不堪的唯一夢。要想個性被尊重，興趣被張揚，只有修通更多的成長之路，不再千軍萬馬只有一座獨木橋，舍此而無他途——這是在分析了周浩故事的看點、特點之后，唯一可以高揚的“復制點”。