正視現實，選擇中職教改的合適路徑

    近年來，以課程體系改革為突破口的中職教育改革開展得如火如荼。此次改革浪潮的核心是為了提高人才培養質量。從實施的效果來看，盡管取得了某些成績，但與預期效果仍存在較大差距。任何事物，全則必缺，極則必反，因此我們有必要對以課程體系改革為突破口的中職教育改革進行反思，面對現實，尋找到教改的合適路徑。

    反思一：中職生不需要邏輯思維學習？

    傳統職業教育模式以陳述性知識為主，強調抽象思維，職業學校的學生無法接受，學習效率低下，導致學習障礙。于是職業教育專家提出，中職教育應“以過程性知識為主、陳述性知識為輔”。在這樣的理念主導下，陳述性知識在中職教育中被排斥，僅以“夠用”為度。

    陳述性知識與過程性知識真的能夠分得那么清楚嗎？其實陳述性知識是過程性知識的基礎，沒有陳述性知識作為支撐，僅僅以過程性知識為主，這樣的學習未必是高效率的。另外，僅僅靠某些調研課題的結論作為依據，認為中職生可以弱化邏輯思維學習，而轉向以形象思維學習為主，可能有失偏頗。不擅長不等于不重要，如果形象思維學習需要邏輯思維作為強有力的支撐，邏輯思維學習仍然是很重要的。

    反思二：學科體系課程沒有存在意義？

    最能讓我們感受到中職改革浪潮顛覆性的是行動體系課程的流行。

    學科體系課程的內容是“平行結構”的，盡管考慮到了由淺入深、由易到難、由表及里等學習過程的認知心理順序，但結構龐大、邏輯嚴密的內容編排是“機械”的，與建構主義的學習觀產生了沖突。而行動體系課程的內容是“串行結構”的，與典型職業工作順序一致，對內容的編排是“有機”的，符合學生認知規律，實現了實踐理論與理論知識的整合，收到事半功倍的效果。從理論上講，行動體系課程有很多優勢。但這樣的理論思辨讓很多一線教師陷入了云霧之中，要掌握行動體系課程開發的整套術語和技術實在不是一件容易的事，迄今為止，許多一線教師都弄不明白什么是“行動領域”、“學習領域”、“典型工作任務”。

    學科體系的框架真的是職業教育的“罪魁禍首”嗎？行動體系真的是一種脫胎換骨的課程體系嗎？學科體系的框架里面沒有工作過程嗎？學科體系的框架與行動體系的框架其實并沒有涇渭分明的楚河漢界。另外不可回避的現實是，行動體系課程的內容在工作過程的順序方面清晰了，但在知識結構的邏輯性方面變得混亂了。邏輯性不強不利于知識的積累與記憶，所以在實踐中有的老師和學生感覺到行動體系課程教材內容編排總是有點“亂”。至于這種“亂”對學習效果有沒有負面影響則有待時間檢驗。

    反思三：沒有行動就沒有學習？

    把學習當成工作，把學校變成工場，進入學校就一步邁進了工作崗位，學校要做到這點談何容易。

    知識與技能只有這樣學習才是最有效的嗎？沒有行動就沒有學習？為了讓學生能在真實的工作崗位上工作，在學校缺乏崗位的情況下，唯一的選擇就是早早將學生推向社會，尋找真實的工作情境。遺憾的是，社會工作崗位只是“行動領域”，而不是“學習領域”，企業工作有明確分工，且不可隨意更換，“頂崗實習”并不能真正實現“行動”過程序列的重復操練，很多情況下只是在履行廉價勞動力的角色。

    學習方式存在多樣性，只選擇一種流程模式不斷重復，必然是單調的，因此天天在工作情境中學習其實并不能解決學生學習內在動力不足的問題。另外真實情境的成本很高，推行起來要考慮到學校的支付能力。

    （作者單位：廣西柳州畜牧獸醫學校）